viernes, 21 de octubre de 2011

LA EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LA EVALUACIÓN
La evaluación, expresa el ejercicio de la autoridad de la escuela y del profesor, revela la asimetría del dispositivo escolar. Tiene como función principal permitir la toma de decisiones para calificar, aprobar o certificar el cumplimiento de requisitos. Tipos funcionales de evaluación: 1. Formativa, regula la acción pedagógica. 2. Pronostica, fundamenta una orientación. 3. Diagnóstica, adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo. 4. Sumativa, realiza un balance final. En la mayoría de las ocasiones, en los sistemas escolares tiene carácter certificativo e incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de aprobación y promoción que sostiene la obtención de certificados (aprobación de un año escolar).



MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA. UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA

MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA. UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA
Un modelo es una alternativa que responde a distintos tipos de problemas con un componente valorativo. Cualquier enfoque o modelo de enseñanza sostiene alguna idea del modo de aprender, mantiene algún supuesto en torno a cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje, otorga un cierto valor a la responsabilidad que tienen que asumir la enseñanza y el que enseña, así como la constitución de la planificación o la interacción.
El aprendizaje desde el punto de vista general del que enseña, hay que promover el aprendizaje razonable y una motivación para hacerlo. Estas son la instrucción didáctica, se piensa que el alumno aprende por recepción; es capaz de incorporar contenido de forma proposicional verbal.  El entrenamiento, supone que los alumnos aprenden fundamentalmente por imitación, se prioriza el saber como, y la enseñanza socrática, considera a los aprendices como pensadores, construyen modelos mentales, construye sus hipótesis, dialoga y negocia su modelo. (Según Perkins).
El aprendizaje desde la perspectiva de los alumnos, propone que la enseñanza interviene sobre el aprendizaje si es capaz de operar, actuar, influir sobre aquello que el estudiante hace y procesa el material de enseñanza por el mismo. (Fenstermacher, 1989).
Los supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje implica enfoques: Causal, el aprendizaje es la variable dependiente y la enseñanza la independiente. Mediacionales, la enseñanza no es explicación del aprendizaje. Facilitador, enfoque negativo, no confía en la enseñanza, se cree que el único aprendizaje auténtico es la auto actividad del alumno. Además existen otros enfoques: Ejecutivo, terapeuta y liberador.
Entre las funciones del enseñante, está la de gestionar la clase, organizar las tareas de aprendizaje, promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y ritmo adecuado con los distintos alumnos, generar situaciones de aprendizaje mediante estrategias, procedimientos y técnicas.
Los procedimientos y técnicas son los medios para formar la experiencia. Curso de acción, preguntar, exponer y mostrar. Constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y del aprendizaje.
Las estrategias o modelos de enseñanza son productos de orientaciones pedagógicas definidas. Ejemplos: Enseñanza por descubrimiento, Formación de conceptos o enseñanza inductiva, instrucción programada, investigación científica, Organizadores previos o métodos de exposición-discusión, Investigación jurisprudencial, simulación, trabajo por proyectos, Enseñanza directa y métodos de casos.
Un docente debe estar capacitado para ayudar al mejor funcionamiento grupal y solución de problemas de los alumnos; se trata de tareas como: Favorecer la comunicación, utilizar juegos grupales, proponer y coordinar debates, realizar entrevistas individuales o grupales con los alumnos, establecer pautas y reglas de convivencia. La formación didáctica supone que la actividad de enseñanza requiere el dominio de recursos necesarios para actuar con idoneidad, pertinencia, eficacia y adecuación a las necesidades de quienes deben beneficiarse con la educación.



LA ENSEÑANZA COMO SISTEMA DIDÁCTICA Y ESCOLARIZACIÓN

LA ENSEÑANZA COMO SISTEMA DIDÁCTICA Y ESCOLARIZACIÓN

La enseñanza es una actividad entre un grupo de estudiantes y sus profesores. La educación hoy en día se realiza mediante la incorporación de grandes grupos en un sistema, secuenciado por niveles, que los reparte en grupos y los hace avanzar progresivamente de grado en grado, en el cumplimiento del plan de estudio, credenciales y títulos.
El desarrollo de la didáctica está ligado con la expansión de la educación básica y con la formación de los sistemas de escolarización universal; la didáctica nace con la idea de educación para todos, como parte del proceso de inclusión en un espacio político común.
Comenio decía, “una didáctica magna, un artificio para enseñar todo a todos, con solidez, rápidamente, sin molestias ni tedio alguno para el que enseña ni para el que aprende”.
El problema de la didáctica actual, trata de enseñar en grandes organizaciones, las preocupaciones en las cuales la didáctica funciona son la de un profesional que trabaja sujeto a restricciones que incluyen las condiciones del trabajo, el programa, el acuerdo entre profesores, el marco de convivencia que se acepte, o cualquier condicionante que enmarque la tarea de enseñanza.
La enseñanza es una respuesta a un problema social en un marco de restricciones. Toda respuesta articula tecnología que asegure la transmisión y que permita que la actividad de profesores-alumnos sea lo menos pesada posible.  
La enseñanza como actividad: Enseñar y Aprender, conoce dos corrientes de pensamiento, la escuela tradicional centrada en la figura del profesor, en su capacidad de modelización, en el conocimiento bien establecido, en el texto y en el método. La otra a la que llamarón giro copernicano en educación. Se comienza a pensar la educación centrada en el niño, en su actividad, en su vida actual, movimiento de la escuela nueva que procura cambiar la responsabilidad de la educación, de la tarea del profesor a la auto actividad del  alumno y redefine los roles de la institución y de los que participan en ella.
Se propuso tres (3) factores: la escuela mantienen diversidad de propósitos en relación con la educación de sus alumnos. Diversidad actual de funciones docentes, profesores y maestros se ven involucradas en tareas de planificación, evaluación, discusión curricular, seguimiento y atención de alumnos con necesidades especiales, atención a la comunidad e integración entre áreas. El tercer motivo los propios estudiantes, el dialogo entre pares y adecuación al público.



exposicion de didactica

lunes, 17 de octubre de 2011

EDUCACION Y TIC´S (RESUMEN)

EDUCACIÓN  Y TIC`s
El mundo de la información ha incursionado en todos los sectores de nuestra vida, especialmente en el área educativa en la cual las herramientas que le ofrece tienen como finalidad facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En primer lugar, es importante estar abierto al cambio para descubrir la funcionalidad de cada recurso. En segundo lugar, los recursos tecnológicos son solo recursos, en ningún momento debe sustituir la acción docente.
Con respecto a la selección del recurso, deberá escogerse según el contenido a facilitar teniéndose los podcasts los cuales pueden editarse con el programa Audacity, videocasts que pueden elaborarse con Camtasia Studio o Windows Movie Maker, Mapas Conceptuales fáciles de editar con software gratuitos como Freemind, blogs que pueden diseñarse en los portales Blogger.com o Word Press.com y objetos de aprendizaje elaborados a través de la aplicación Exelearning.
Si de evaluación se trata, programas como EclipseCrossword le brinda la oportunidad de hacer crucigramas y hotpotatoes, puede diseñar pruebas de selección simple o múltiple, emparejamiento, completación o realizar mezclas entre los anteriores. Si encuentra videos educativos en portales como Youtube, puede descargarlos con el programa Atube Catcher; puede utilizar editores de imágenes como Gimp o Inkscape, si requiere formatos de imagen, audio o video puede descargar Format Factory. Puede hacer uso de las redes sociales Facebook o Twitter para comunicación con sus alumnos. De igual manera, puede suscribirse al portal Gnoss.com en el cual encontrará diversidad de herramientas audiovisuales, simuladores, tutoriales, artículos informativos, también puede formar parte de la red social Interfaz para desarrollar actividades educativas.

viernes, 14 de octubre de 2011

ENSAYO DE METACOGNICION




INTRODUCCIÓN

         El término meta cognición designa los trabajos en el dominio de la Psicología Cognitiva para designar la capacidad de los seres humanos como un camino para aprender a aprender y aprender a pensar, que conlleva el problema del aprendizaje y del conocimiento.
         La participación activa de educadores y psicólogos buscan distinguir tres (3) tipos de conocimiento a saber: Conocimiento Científico, Compilación del Conocimiento en un área de la realidad y Conocimiento representacional. Los procesos meta cognitivos van a comprender la Meta Compresión y la actividad de la Lectura de forma exitosa en todo sujeto lector, que se dirigen en tres (3) vías: El Lector, La Tarea y Las Estrategias.
        El uso de estrategias meta cognitivas nos proporcionan algunos beneficios adicionales: Atención hacia información clave, estimulación a la codificación y vinculación a la información nueva con la que ya estaba en la memoria, facilitando el aprendizaje. Así mismo, se considerará la Teoría del aprendizaje significativo, Ausubel (1973-2002), postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado.
       Además, Novak (1958), desarrolló los mapas conceptuales, ambientes corporativos, programas de aprendizaje a distancia con internet entre otros recursos. También, vamos a describir como insertar la dimensión meta cognitiva en el proceso educativo; según el grado de conciencia sobre las estrategias y nivel de ayuda que ofrece el profesor, con un entrenamiento: Ciego, informado o razonado y meta cognitivo o de control, para lograr los objetivos de la instrucción meta cognitiva del alumno.





META COGNICIÓN
        Para hablar de Meta Cognición el término designa los trabajos en el dominio de la Psicología Cognitiva como un camino para designar la capacidad de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas para aprender a aprender y aprender a pensar que conlleva el problema del aprendizaje y del conocimiento en la realidad de un sujeto desde la perspectivas de una participación activa de educadores y psicólogos que buscan distinguir tres (3) tipos de conocimientos a saber: Conocimiento Científico, Compilación del conocimiento en un área de la realidad y Conocimiento representacional.
      De ahí que, los procesos Meta Cognitivos van a comprender la Meta comprensión y la Actividad de la Lectura de forma exitosa  en todo sujeto lector. Estos juegan un papel fundamental en los conocimientos de los sujetos, en las estrategias de control de los progresos de aprendizaje, tanto escolar como personal, permitiéndole ajustarse al texto y al contexto en tres (3) vías: El lector, la tarea y las estrategias; además de la conducción, planificación y verificación de la comprensión.
      Las estrategias meta cognitivas son acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje, de manera sistemática y organizada, para influir en las actividades de procesamiento de información, como buscar y evaluar la misma, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas que auto regulen nuestro aprendizaje. Estas se convierten en herramientas vitales para aprender a aprender, ya que nos permiten comprender y desarrollar eficientemente y conscientemente las tareas para aprender cosas nuevas y usar nuestros conocimientos para resolver problemas.
      El uso de estrategias meta cognitivas nos proporcionas beneficios adicionales: Dirigen nuestra atención hacia información clave, estimula la codificación y vincula la información nueva con la que ya estaba en la memoria; ayuda a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando.
     En este contexto podemos considerar a la Teoría del Aprendizaje Significativo en el aula de clases. Ausubel (1973-2002), construyó un marco teórico donde da cuenta de los mecanismos para la adquisición y  retención de contenidos de significados que se manejan en las escuelas  que abordan todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones que garantizan la adquisición, asimilación y retención del contenido que se ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva; concibe al alumno como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Afirma que para que pueda producirse un aprendizaje significativo debe ser potencialmente significativo, es decir, debe poseer significado lógico y psicológico.
        Novak (1958), desarrolló métodos para aplicar ideas y herramientas educativas tales como: Mapas conceptuales, ambientes corporativos y programas de aprendizaje a distancia como internet entre otros recursos.
        Carretero (2001), realizó una distinción entre el conocimiento meta cognitivo y el control meta cognitivo es consistente con el conocimiento declarativo relativo al “saber qué” y el conocimiento procedimental referido al “saber cómo”.
        Ahora nos podemos preguntar ¿Cómo insertar la dimensión meta cognitiva en el proceso educativo?
Burón (1990), según el grado de conciencia sobre las estrategias, se puede insertar con un Entrenamiento Ciego, es cuando los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita o la razón para hacerlo. Se les pide que hagan una tarea de una forma determinada y no se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. Entrenamiento Informado o Razonado, tiene lugar cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo determinado, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad. Entrenamiento Meta cognitivo o en el Control, se avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de que el Profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de usar estrategias concretas, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que los lleva indirectamente a tomar conciencia de su efectividad.
       Según el nivel de ayuda que ofrece el Profesor o grado de autonomía que otorga el Alumno. Mateos (2001), para lograr los objetivos de la instrucción meta cognitiva, inspirada en la Filosofía de la transferencia gradual del control del aprendizaje; concibe al profesor en el papel de modelo y guía de la actividad cognitiva y meta cognitiva del Alumno, llevándole poco a poco a participar de un nivel creciente de competencia y al mismo tiempo retirando paulatinamente el apoyo, hasta dejar el control del proceso en manos del Estudiante.

DIDACTICA CRITICA

DIDÁCTICA CRÍTICA
          La didáctica crítica se define como la búsqueda de formas de enseñar coherente, apostando por una educación asociada al lenguaje de crítica y posibilidad, convirtiendo la reflexión y la acción en partes de un proyecto social, que desarrolle un proceso de humanización Freire (1975). Como ciencia teórica-práctica orienta la acción formativa, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante procesos simétricos de comunicación social; rechazando las nociones de: Positivismo, racionalidad, objetividad y verdad; dependiendo de los significados y de las interpretaciones de los participantes.
         La didáctica crítica debe: Partir de una visión dialéctica de la realidad, desarrollar las categorías interpretativas de los enseñantes, identificar las situaciones sociopolíticas que impiden conseguir los fines racionales de la enseñanza educativa, crear comunidades auto reflexivas que conecten la teoría crítica y la práctica, utilizar el método critico para identificar los aspectos sociales no controlados por los participantes y eliminar frustraciones. Carr y Kemmis (1988). La enseñanza desde una didáctica crítica permite el proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos, provocando el contraste de adquisiciones espontáneas, estimulando la experimentación en la realidad. Pérez Gómez (1992).
        La didáctica de la educación física critica, debe responder al estudio del movimiento y de implicaciones didácticas y pedagógicas, encaminadas a la educación del sujeto a través de un mejor y equilibrado conocimiento de sí mismo, de las relaciones con los demás y con su entorno. Linares (1996).


        La visión de la didáctica de la educación física, se preocupa de adquirir los conocimientos, competencias y habilidades profesionales que permitan utilizar las actividades físicas y corporales como un medio privilegiado de desarrollo y educación. Pierón (1988). Por tanto, el alumno es el principal agente en la construcción y organización del conocimiento, como portador y creador de cultura, en una sociedad de consumo, que busca la apariencia física y la estética, reflejada en el cuidado del cuerpo humano.
       Como aplicación práctica de esta didáctica crítica debemos negociar el programa con los alumnos, diseñar materiales curriculares a través de trabajos colaborativos con los estudiantes, favorecer estrategias que ayuden a la autoevaluación, realizar un proceso democrático y participativo profesor alumno.

ARTICULO ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y FILOSOFIA

ARTICULO ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y FILOSOFIA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y FILOSOFIA
La Epistemología es una herramienta estratégica para la enseñanza de las ciencias.
Idea Principal: Un correcto análisis Epistemológico, de roles para los filósofos de la ciencia:
Ø  Formación Epistemológica de los docentes de ciencia y la investigación de la transposición didáctica y de la ciencia enseñada.
Aumento de la preocupación en mejorar la enseñanza en países de bajo desarrollo científico – tecnológico, como en los más avanzados en la materia.
La epistemología en algunas ocasiones se considera que esta asociada a la filosofía de la ciencia.
La teoría enseñada – teoría de los científicos: la transposición didáctica que es el proceso que va del objeto del saber al objeto de enseñanza.
Todo docente conoce que la teoría de lo científico y la teoría enseñada por el profesor, no son idénticas.
Para analizar se debe realizar un  seguimiento diacrónico de la enseñanza de una teoría o algún entramado conceptual.
Un rol formativo en los docentes y un rol que cumplir en las críticas de las estrategias actuales (detectando errores, confusiones y supuestos)
El desarrollo de nuevas estrategias (construida sobre la base de las criticas). Esto justifica no solo la necesidad de que los docentes de ciencias, se formen en filosofía de las ciencias, sino también la integración de filósofos de la ciencia, y no tan solo, la de investigadores con formación en filosofía de las ciencias.
Conclusiones:
La filosofía de la ciencia en la formación del enseñante se justifica en la necesidad de una formación epistemológica sea este del nivel educativo que sea.
La epistemología va a permitir  que el docente se prevenga de inducir problemas de aprendizaje.
La filosofía de la ciencia tiene un rol que cumplir en la investigación en la enseñanza de la ciencia que pueden inducirse en los estudiantes utilizando una determinada técnica de enseñanza.
Un grupo interdisciplinario de investigación en enseñanza de la ciencia no puede prescindir de lo filósofo porque ellos detectan aquellos supuestos no científicos que se deslizan en el proceso de transposición y que son diferentes en la ciencia de lo científico y en la ciencia enseñada en las aulas en los distintos niveles